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39. Fingerle, M., Röder, M., Olmesdahl, K. & Haut, J. (2021). Matching perspectives of refugees and voluntary sports clubs in Germany. Italian Sociological Review, 11, (5S), 715-735, https://dx.doi.org/10.13136/isr.v11i5S.479

38. Röder, M., Guderjahn, L. Fingerle, M. & Büttner, G. (2021). Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen – Eine kritische Betrachtung des dynamischen Testens als Möglichkeit zur Verbesserung  von Bildungsteilhabechancen auf Basis eines Rapid Reviews der Literatur. Empirische Sonderpädagogik, 13(1), 21-33, https://doi.org/10.25656/01:23569

37. Fingerle, M. & Röder, M. (2020). Gleich oder doch anders? – Ratingskalen zur Erfassung der wahrgenommenen Anerkennung durch Klassenkameraden und Lehrpersonen in schulischen Kontexten. Empirische Sonderpädagogik, 3, 193-206.
36. Hein, S., Röder, M. & Fingerle, M. (2018). The role of emotion regulation in situational empathy-related responding and prosocial behavior in the presence of negative affect. International Journal of Psychology, 53(6), 477-485.

35. Fingerle, M. (2016). Behindert, vulnerabel, resilient - welcher Begriff passt nicht in diese Reihe? Behinderte Menschen, 39, 41-45.

34. Röder, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2015). The Child Attachment Interview: Application in a German-speaking sample and its correlations with personality and aggression. Child Indicators Research, 8, 789-799.

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30. Müller, A. R., Röder, M. & Fingerle, M. (2014). Child sexual abuse prevention goes online: Introducing “Cool and Safe" and its effects. Computers and Education, 78, 60-65
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26. Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2013). Schulische Präventionsprogramme: Eine Onlinebefragung an hessischen Grundschulen zu Nutzung und Beurteilung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 60, 81-93. 

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24. Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2012). Children's subjective perceptions of an aggression prevention program. International Journal of Developmental Science, 6, 97-106.

23. Graf, F. A., Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2012). Elterliches Kompetenzgefühl als Mediator zwischen wahrgenommenem kindlichen Problemverhalten und Erwartungen an ein Elterntraining. Kindheit und Entwicklung, 21, 114-121.

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21. Hein, S., Grumm, M. & Fingerle, M. (2011). Is contact with people with disabilities a guarantee for positive implicit and explicit attitudes? European Journal of Special Needs Education, 26, 509-522.

20. Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2011). Predicting aggressive behavior in children with the help of measures of implicit and explicit aggression. International Journal of Behavioral Development, 35, 352-357.

19. Graf, F. A., Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2010). Zum Einfluss von Akzeptanz- und Nützlichkeitsurteilen auf die antizipierte Umsetzung eines Elterntrainingsprogramms. Empirische Sonderpädagogik, 4, 25-35.

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16. Huber-Haftmann, N. & Fingerle, M. (2007). Beratung zwischen Schulung und Alltag. Eine qualitative Studie zum Theorie-Praxis-Transfer in der Ausbildung zur Kooperativen Beratung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 58, 162-167.

15. Fingerle, M., Opp, G., Price, L. & Gerber, P. (2006). ADHS wird erwachsen. Fragen der beruflichen Integration von Erwachsenen mit ADHS. Die Akzente, 73, 7-12.

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13. Opp, G. & Fingerle, M. (2004). Diagnose von Unterrichtsstörungen. Möglichkeiten einer interventionsgeleiteten Diagnostik. Lernende Schule, 26, 18-21.

12. Hartmann, B., Mutzeck, W. & Fingerle, M. (2003). Die Prävalenz von Verhaltensauffälligkeiten. Ergebnisse einer Studie an Grundschulen. Sonderpädagogik, 33, 191-197.

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9. Fingerle, M. (2001). Lehrereinschätzungen von adaptiven Kompetenzen bei Grundschulkindern mit und ohne aggressive Verhaltenstendenzen. Heilpädagogische Forschung, 27, 135-141.

8. Fingerle, M. (2000). Lehrerratingskalen für adaptive psychische Ressourcen von Grundschulkindern - Faktorenstruktur und Reliabilitäten. Heilpädagogische Forschung, 26, 155-161.

7. Fingerle, M., Freytag, A. & Julius, H. (1999). Ergebnisse der Resilienzforschung und ihre Implikationen für die (heil):pädagogische Gestaltung von schulischen Lern- und Lebenswelten. Zeitschrift für Heilpädagogik, 50, 300-307.

6. Fingerle, M. (1998). Duale Verhaltensregulation und emotionale Regulation - Bemerkungen zu einer theoretischen Integration. Heilpädagogische Forschung, 24, 176-186.

5. Opp, G. & Fingerle, M. (1998). Integration und Differenz. Sonderpädagogik, 28, 168-171.

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3. Fingerle, M., Julius, H. & Freytag, A. (1997). Emotionale Regulationsmechanismen, Bindungsmodelle und die Widerstandsfähigkeit gegenüber ungünstigen Entwicklungsbedingungen - Offene Fragen der Resilienzforschung. Sonderpädagogik, 27, 202-211.

2. Fingerle, M. & Mutzeck, W. (1996). SVS - Die Entwicklung eines Screening-Instruments für Verhaltensauffälligkeiten im Schulbereich. Erste Ergebnisse zur Konstruktvalidität und zur Reliabilität. Sonderpädagogik, 26, 180-193.

1. Noack, P. & Fingerle, M. (1994). Gespräche Jugendlicher mit Eltern und gleichaltrigen Freunden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 26, 331-349.

Editions and monographs

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6. Dunbar, A., Blanco, A., Crèvecoeur-MacPhail, D., Munthe, C., Fingerle, M. & Brax (Hrsg.) (2017). The psychology of Hate Crimes as domestic terrorism: U.S. and global issues. Vol 1-3. Santa Barbara (CA): Praeger.

5. Fingerle, M. & Grumm, M. (Hrsg.) (2012). Prävention von Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen – Programme auf dem Prüfstand. München: Ernst Reinhardt Verlag.

4. Fingerle, M. & Ellinger, S. (Hrsg.) (2008). Sonderpädagogische Förderprogramme im Vergleich. Stuttgart: Kohlhammer.

3. Opp, G. & Fingerle, M. (Hrsg.) (2007). Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz. München: Ernst Reinhardt Verlag.

2. Opp, G., Fingerle, M. & Freytag, A. (Hrsg.) (1999). Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz. München: Ernst Reinhardt Verlag.

1. Opp, G., Budnik, I., Fingerle, M., Freytag, A. & Puhr, K. (1999). Leitfaden und Leitfragen zur Qualitätsentwicklung für Schulen zur Erziehungshilfe. Grundsätze und Anregungen für die Schulpraxis. Sachsen-Anhalt: Kultusministerium.

Contributions in anthologies

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47. Fingerle, M. & Röder, M. (2022). Resilienz - 20 Jahre danach. In I. Budnik, M. Grummt, & S. Sallat (Hrsg.), Sonderpädagogik - Rehabilitationspädagogik - Inklusionspädagogik. 5. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S.166-175). Weinheim: Beltz.

46. Fingerle, M. (2020). Adaptation und Flexibilität - Überlegungen zum Preis der Resilienz. In G. Opp, M. Fingerle & G. Suess (Hrsg.), Was Kinder stärkt (4. neubearb. Aufl.) (S. 56-68). München: Reinhardt.

45. Fingerle, M. (2020). Prävention von aggressivem Verhalten und rechtsextremer Gewalt. In S. Andresen, D. Nittel & C. Thompson (Hrsg.), Erziehung nach Auschwitz bis heute. Aufklärungsanspruch und Gesellschaftsanalyse. Frankfurter Beiträge zur Erziehungswissenschaft, Bd. 22, (S. 201-217). Frankfurt am Main: Goethe-Universität, FB04 - Dekanat.

44. Fingerle, M., Röder, M. & Müller, A. R. (2019). Emotionsregulation im Grundschulalter. In P. Noack & B. Kracke (Hrsg.), Handbuch der Entwicklungs- und Erziehungspsychologie (S. 207-221). Wiesbaden: Springer VS.

43. Gräsel, C., Hertel, S., Rohlfs, C. & Fingerle, M. (2018). Adaptive Lernumgebungen. In M. Harrang, C. Rohlfs & M. Gläser-Zikuda (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik (S. 464-472). Münster: Waxmann.

42. Fingerle, M. (2018). Migration, Resilienz und schulische Übergänge. Implikationen für den Übergang neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher in das deutsche Schulsystem. In N. von Dewitz, H. Terhart & M. Massumi (Hrsg.), Neuzuwanderung und Bildung (S.124-140). Weinheim: Beltz Juventa.

41. Fingerle, M. (2017). Emotionale und soziale Kompetenzen – Entwicklungsrisiken und offene Fragen der Förderung. In K. Popp & A. Methner (Hrsg.), Die großen und kleinen Sorgen im Unterricht. Verhaltensprobleme in der Sekundarstufe (S. 27-37). Stuttgart: Kohlhammer.

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Stuttgart: Kohlhammer.

39. Fingerle, M. & Graf, F. (2017). "Ich bin einfach nur hart geblieben." Ein Fall erwartungswidriger positiver Entwicklung bei einem Schüler einer Lernhilfeschule. R. Göppel & M. Zander (Hrsg.), Resilienz aus der Sicht der betroffenen Subjekte: Die autobiographische Perspektive (S. 247-268). Weinheim: Juventa.

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37. Fingerle, M. & Bonnes, C. (2017). What victims and support groups have to say about coping successfully with Hate Crime on an individual and a social level: Results of an online-survey in Germany. In E. Dunbar, A. Blanco & D. A. Crèvecoeur-MacPhail (Hrsg.), The psychology of Hate Crimes as domestic terrorism: U.S. and global issues (S. 225-260). Santa Barbara, CA: Praeger.

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27. Grumm, M., Hein, S. & Fingerle, M. (2012). Effektivität und Wirksamkeit von Präventionsangeboten – Welche Rolle spielt die soziale Validität? In M. Fingerle & M. Grumm (Hrsg.), Prävention von Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen – Programme auf dem Prüfstand (S. 157-172). München: Ernst Reinhardt Verlag.

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24. Bonnes, C. & Fingerle, M. (2010). Lebensverläufe von Menschen mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitäts-Syndrom (ADHS). In U. Schildmann (Hrsg.), Umgang mit Verschiedenheit in der Lebensspanne (S. 253-260). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

23. Fingerle, M. (2010). Grundlagen der ressourcen-orientierten Förderdiagnostik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. In B. Ahrbeck & M. Willmann (Hrsg.), Pädagogik bei Verhaltensstörungen. Ein Handbuch (S.182-188). Stuttgart: Kohlhammer.

22. Fingerle, M. (2010). Risiko- und Resilienzfaktoren der kindlichen Entwicklung. In B. Ahrbeck & M. Willmann (Hrsg.), Pädagogik bei Verhaltensstörungen. Ein Handbuch (S.121-128). Stuttgart: Kohlhammer.

21. Fingerle, M. (2010). Risiko, Resilienz und Prävention. In R. Kißgen & N. Heinen (Hrsg.), Frühe Risiken und frühe Hilfen. Grundlagen, Diagnostik und Prävention (S. 148-160). Stuttgart: Klett-Cotta.

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18. Fingerle, M. (2008). Intraindividuelle Risikofaktoren. In B. Gasteiger-Klicpera, H. Julius & Klicpera, C. (Hrsg.), Handbuch Sonderpädagogik: Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung (S. 81-87). Göttingen: Hogrefe.

17. Fingerle, M. (2008). Risiko- und Schutzfaktoren innerhalb der Schule. In J. Borchert, B. Hartke & P. Jogschies (Hrsg.), Frühe Förderung entwicklungsauffälliger Kinder und Jugendlicher (S. 206-217). Stuttgart: Kohlhammer.

16. Fingerle, M. & Walther, P. (2008). Resilienzförderung. In M. Fingerle & S. Ellinger (Hrsg.), Sonderpädagogische Förderprogramme im Vergleich (S. 141-157). Stuttgart: Kohlhammer.

15. Fingerle, M. (2007). Der "riskante" Begriff der Resilienz - Überlegungen zur Resilienzförderung im Sinne der Organisation von Passungsverhältnissen. In G. Opp & M. Fingerle (Hrsg.), Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz (S. 299-310). München: Ernst Reinhardt Verlag.
14. Fingerle, M. (2007). Kompetenzen im Bereich der Evaluations- und Forschungsmethoden. In W.Mutzeck & K. Popp (Hrsg.), Professionalisierung von Sonderpädagogen: Standards, Kompetenzen und Methoden (S. 294-299). Weinheim: Juventa.

13. Opp, G. & Fingerle, M. (2007). Erziehung zwischen Risiko und Protektion. In G. Opp & Fingerle, M. (Hrsg.), Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz (S. 7-19). München: Ernst Reinhardt Verlag.

12. Fingerle, M. (2006). Frühpädagogische Präventionskonzepte. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit (S. 139-144). Weinheim: Beltz.

11. Fingerle, M. (2005). Das Emotionswissen von Kindern im Grundschulalter. In S. Ellinger & M. Wittrock (Hrsg.), Sonderpädagogik in der Regelschule: Forschung für die Praxis (S. 139-158). Stuttgart: Kohlhammer.

10. Fingerle, M. (2004). Veränderbarkeit selbst- und beziehungsbezogener Schemata. In M. A. Vernooij & M. Wittrock (Hrsg.), Beziehung(-s) Gestalten (S. 121-134). Oldenburg: Universitätsverlag.

9. Opp, G., Budnik, I. & Fingerle, M. (2004). Sonderschulen – Integrative Beschulung. In W. Helsper & J. Böhme (Hrsg.), Handbuch der Schulforschung (S. 345-366). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.

8. Budnik, I., Unger, N. & Fingerle, M. (2003). Arbeitsfelder in der schulischen Erziehungshilfe. In G. Opp (Hrsg.), Arbeitsbuch schulische Erziehungshilfe (S. 145-199). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

7. Fingerle, M. (2002). Flexible Emotionsregulation bei Kindern – Entwicklungsprozess und Förderung. In K. Bundschuh (Hrsg.), Sonder- und Heilpädagogik in der modernen Leistungsgesellschaft. Krise oder Chance? (S. 491-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

6. Opp, G., Fingerle, M. & Puhr, K. (2001). Differenz als Konstitutionsproblem der Sonderpädagogik. In H. Lutz & N. Wenning (Hrsg.), Unterschiedlich verschieden. Differenz in der Erziehungswissenschaft (S. 161-176). Opladen: Leske + Budrich.

5. Budnik, I. & Fingerle, M. (2000). Der diagnosegeleitete Erziehungsplan: Angebote zur Erstellung und Probleme der Nutzung. In W. Mutzeck (Hrsg.), Förderplanung. Grundlagen - Methoden – Alternativen (S. 145-158). Weinheim: Beltz.

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3. Opp, G. & Fingerle, M. (2000). Risiko und Resilienz in der frühen Kindheit am Beispiel von Kindern aus sozioökonomisch benachteiligten Familien: Amerikanische Erfahrungen mit Head Start. In H. Weiss (Hrsg.), Frühförderung mit Kindern und Familien in Armutslagen (S. 164-174). München: Springer.

2. Opp, G., Fingerle, M. & Freytag, A. (1999). Erziehung zwischen Risiko und Resilienz: Neue Perspektiven für die heilpädagogische Forschung und Praxis. In: G. Opp, M. Fingerle & A. Freytag (Hrsg.), Von den Stärken der Kinder. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz (S. 9-21). München: Ernst Reinhardt Verlag.

1. Fingerle, M. (1999). Resilienz - Vorhersage und Förderung. In G. Opp, M. Fingerle & A. Freytag(Hrsg.), Von den Stärken der Kinder. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz (S. 94-98). München: Ernst Reinhardt Verlag.