TP3.1 - Critical Digital Literacy entwickeln – Fremdsprachenunterricht in romanischen Sprachen im Zeitalter Künstlicher Intelligenz

Befunde verschiedener Untersuchungen zeigen auf Seiten der Lehrenden eine generelle Unsicherheit im Umgang mit solchen Tools, rechtliche Unklarheiten und eine Unübersichtlichkeit digitaler Angebote (vgl. Arnold 2020, 2). Lernende sind meist nicht in der Lage, KI-basierte Ergebnisse auf Angemessenheit und Korrektheit zu prüfen (vgl. Korell et al. in Vorbereitung). Dies unterstreicht die Notwendigkeit einer gezielten Bildungsinitiative, die kritisches Denken und eine reflektierte Nutzung von KI-Tools im Lehr-/Lernprozess stärkt. Deshalb wurde im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojekts „Videobasierte Fortbildungsmodule zum digital gestützten Unterrichten im Netzwerk bundesdeutscher Videoportale“ (ViFoNet, 2023-2025) jeweils ein Fortbildungsmodul für Französisch- und Spanischlehrkräfte auf Basis videographierter Unterrichtseinheiten erstellt, mit dem technisches Grundlagenwissen und KI-Kompetenzen vermittelt, ethische Dimensionen aufgegriffen und (erprobte) Unterrichts- und Aufgabenformate zur Förderung eines kritisch-reflexiven Umgangs mit KI angeboten werden, um Französisch- und Spanischunterricht unter KI-bezogenen Gesichtspunkten anders bzw. neu zu denken (vgl. u. a. ViFoNet 2023-2025; Schlude et al. 2024). Mit den entwickelten schulischen Unterrichtskonzeptionen werden unterschiedliche Bereiche des fremdsprachlichen Lernens adressiert. Ebenso beinhalten sie verschieden gelagerte Perspektivierungen der Verwendung von KI-Tools, bspw. zur Texterstellung und -übersetzung, Bildgenerierung, inhaltlichen Wissensgenese, Aufgabenerstellung und Feedbackgabe.
Die Implementierung der Unterrichtskonzeptionen fand an verschiedenen Schulen im Rhein-Main-Gebiet in enger Zusammenarbeit mit Praxisakteur*innen statt. Zwischen November und Dezember 2023 wurden insgesamt 14 Unterrichtsstunden aufgenommen. Die Videodaten wurden vorwiegend qualitativ mithilfe der inhaltlich strukturierenden Analyse nach Kuckartz & Rädiker (2022) ausgewertet.
Die nach dem Ansatz des Design Based Research entwickelten und eingesetzten Fortbildungsmodule für Lehrkräfte orientieren sich in ihrer Konzeption an Modellen und Befunden der Innovations- und Motivationsforschung, indem sich die behandelten Inhalte auf empirische Evidenz stützen und sich vergleichsweise einfach und von Beginn an in der Praxis anwenden lassen. So wird ein Transfer in die Praxis der Lehrkräfte durch ausgearbeitete und empirisch erprobte Materialien unterstützt (vgl. Lipowsky/Rzejak 2021, 56f.). Das auf Selbstlerneinheiten mit Portfolioaufgaben (Unterrichtsbezug) und Online-Seminaren aufbauende Fortbildungsangebot wird im Flipped-Classroom-Format durchgeführt und ermöglicht Lehrkräften zeitliche Flexibilität. Materialien werden über Lernplattformen zur Verfügung gestellt und reichen von Texten über Podcasts und Erklärvideos hin zu authentischen Unterrichtsvideos. In einer synchronen Phase werden die Bearbeitungen und Erfahrungen im eigenen Unterricht mit allen Teilnehmenden reflektiert (vgl. ebd., 58).
Zur Evaluation der Fortbildungsmodule bzgl. ihrer Wirksamkeit für die Einführung und Nutzung von KI-Tools wurden Instrumente in teilprojektübergreifender Kooperation in Form von Mixed-Methods-Evaluationen nach dem DOIT-Modell (Horz & Schulze-Vorberg 2017) entwickelt.

Arnold, Peter (2020): Digitalisierung und Lehrkräftefortbildung. Gelingensbedingungen und Strukturen von Fortbildungen zum Einsatz digitaler und interaktiver Medien in der Schule. Berlin: Logos

Grünewald, Andreas (2023): Künstliche Intelligenz im Fremdsprachenunterricht: Unterrichtliche Beispiele für den Spanischunterricht [Online: https://www.klett.de/inhalt/sixcms/media.php/437/KI-im- Fremdsprachenunterricht_Einleitung.pdf, 15.01.2024].

Horz, Holger & Schulze-Vorberg, Lukas (2017): Digitalisierung in der Hochschullehre. In: Konrad Adenauer Stiftung (Hrsg.): Digitale Gesellschaft – Gestaltungsräume, 57- 71.

Korell, Johanna Lea; Nijhawan, Subin; Ißler, Roland & Viebrock, Britta (2024): Fremdsprachenlernen im Zeitalter Künstlicher Intelligenz – eine empirische Untersuchung zu Kenntnissen, Meinungen und Nutzungsweisen Englisch-, Französisch- und Spanischlernender der Sekundarstufen I und II. In Vorbereitung.

Kuckartz, Udo & Rädiker, Stefan (2022): Qualitative Inhaltsanalyse – Methoden, Praxis, Computerunterstützung. Weinheim: Beltz.

Lipowsky, Frank & Rzejak, Daniela (2021): Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten. Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Müller, Hans-Georg & Fürstenberg, Maurice (2023): Der Sprachgebrauchsautomat. Die Funktionsweise von PT und ihre Folgen für Germanistik und Deutschdidaktik. Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes: Digitale Umbrüche. Sprache, Literatur und Deutschunterricht in Zeiten von Big Data und KI 70:4, 327–345.

Pölert, Hauke (2023): ChatGPT im Unterricht (Fremdsprachen) – 25 Praxisbeispiele für ChatGPT als Lern- und Unterrichtsassistent. [Online: https://unterrichten.digital/2023/01/20/chatgpt-unterricht-fremdsprachen/, 20.01.2024].

Schlude, Antonia et al. (2024): Verbreitung und Akzeptanz generativer KI an Schulen und Hochschule. [Online: www.bidt.digital/publikation/verbreitung-und-akzeptanz- generativer-ki-an-schulen-und-hochschulen/, 20.03.2024].

Strasser, Thomas (2020): Künstliche Intelligenz im Sprachunterricht. Ein Überblick. Revista Lengua y Cultura 1:2, 1–6.

ViFoNet (2023-2025): Videobasierte Fortbildungsmodule zum digital gestützten Unterrichten. [Online: https://vifonet.de, 26.02.2024].