Doppeldecker-Toolkit III
Doppeldecker-Toolkit III
Zielsetzung für den Rollout
Hauptziel für das Rollout war
die Entwicklung bzw. Finalisierung und Veröffentlichung von fächerübergreifenden
Handreichungen zu allen sieben im Partnership entwickelten Learning Designs als
Open Educational Ressources. Die Roll-Out Phase fügte sich dabei harmonisch in
das Gesamtkonzept ein (siehe Grafik).
Kernmeilensteine in dieser
Projektphase waren:
- Unsere Learning Designs wurden zu sieben fächerübergreifenden, kontextunabhängigen Handreichungen generalisiert bzw. finalisiert.
- Die fächerübergreifenden Handreichungen wurden auf drei OER-Repositorien veröffentlicht (Twillo, Oersi, Hessenhub).
- Es wurden zwei technische Schulungen für Dozierende der Goethe-Universität angeboten, um ihnen die selbstständige Durchführung der Learning Designs auch ohne Anwesenheit der Projektmitarbeiterin in ihren Lehrveranstaltungen zu ermöglichen.
Zum Ende der dritten Projektphase hatten unsere Learning Designs circa 600 Studierende an der Goethe-Universität (Fachdidaktik des Englischen sowie ein weiteres Fach) und an der Universität Hamburg erreicht. Insgesamt waren circa 15 Lehrende involviert.
Bei Interesse an Erfahrungsberichten und Austausch melden Sie sich gerne bei buendgens-kosten@em.uni-frankfurt.de oder thorbecke@em.uni-frankfurt.de
Voraussetzungen
Wir haben uns, wie in früheren Projektphasen auch, kontinuierlich mit den anderen DigiTeLL-Partnerships, mit interessierten Lehrenden innerhalb und außerhalb der Fachdidaktik Englisch und mit den DigiTeLL Unterstützungsstrukturen ausgetauscht. Über die Goethe Universität hinaus gab es Austausch und Kooperation mit Kolleginnen aus den Fachdidaktiken an der Universität Hamburg, welche DigiTeLL-Materialien in ihren Lehrveranstaltungen einsetzten, sowie informellen Austausch mit interessierten Kolleg*innen anderer Universitäten allgemein.
Das Doppeldecker-Toolkit dankt
allen kollaborierenden Dozierenden, Studierenden sowie den
Unterstützungsstrukturen herzlich für ihre Offenheit sowie ihre wertvollen
Rückmeldungen, die maßgeblich zur Qualitätssteigerung unserer Materialien
beigetragen haben!
Das Projekt ist abgeschlossen.
Wir stehen aber weiterhin gerne für informellen Austausch und bei Fragen zum
Projekt zur Verfügung.
"Happy Lessons Learned"
1. Gründliche Bedarfsanalyse als Grundlage der Materialentwicklung
Die gründliche Bedarfsanalyse
war ein Kernbaustein unseres Vorgehens, um Learning Designs zu entwickeln, die
in verschiedenen Kontexten der fachdidaktischen Lehre flexibel einsetzbar sind
und den Bedürfnissen der Zielgruppe entgegenkommen. Dafür führten wir
Interviews und Umfragen durch zu geeigneten Themen für die Learning Designs
sowie zu digitalen und fachlichen Kompetenzen, die für förderungswürdig
gehalten werden. Darüber hinaus befragten wir Studierende und Dozierende
zu digitalen Tools, die sie gerne einmal
ausprobieren würden.
Die Ergebnisse der
Bedarfsanalyse nutzten wir für die Konzeption unserer Learning Designs: So
behandelt beispielsweise unser Erklärfilm Learning Design das Thema
Qualitätskriterien von Assessment, welches von den Dozierenden gewünscht wurde,
anhand des Mediums Erklärfilm, über welches die Studierenden mehr erfahren
wollten. Zudem fördert es die in der Bedarfsanalyse benannte
digitalisierungsbezogene Kompetenz „Inhalte produzieren und präsentieren“.
Die Berücksichtigung von Wünschen und Bedarfen bei der Materialkonzeption führte zu einer breiten Akzeptanz unserer Learning Designs bei Studierenden und Dozierenden, wie sich z.B. auch in den positiven Studierendenstimmen zeigt, auf welche weiter unten eingegangen wird.
2. Barrieren für die Lehrenden senken
Um Lehrende durch die Kollaboration mit unserem Partnership zu entlasten, entschieden wir uns dafür, die erste Pilotierung unserer Learning Designs durch die Projektmitarbeiterin durchführen zu lassen. Die Entlastung, die dadurch für die Lehrenden geschaffen wurde, gab diesen den Energiepuffer, Absprachen zu treffen, Wünsche zu formulieren und Feedback zu geben. Dadurch, dass die Lehrenden selbst auch immer anwesend waren, erlebten sie aus erster Hand den Erfolg des Learning Designs, was sie motivierte, die Designs auch einmal in Abwesenheit der Projektmitarbeiterin selbst durchzuführen.
