SiMo

Zielsetzung

Im Verlauf des Partnerships wurden die entwickelten Szenarien im Rahmen der akademischen Lehre im FB 04 der Goethe-Universität Frankfurt am Main realisiert. Im Vordergrund stand dabei die interdisziplinäre (Partnership "Va.Si.Li-Lab") Erarbeitung eines VR-Multiplayer Serious Games zur Förderung pädagogisch- professioneller Reflexivität sowie die Thematisierung der Möglichkeit komplexer pädagogischer Interaktionsordnungen mit Mitteln von VR-Technologien. Die Erprobung wurde dabei durch eine responsive Mixed-Methods-Evaluation begleitet, die es erlaubte, die Entwicklungsschritte mit den inhaltlichen Interessen und Bedarfen von Studierenden abzustimmen. Resultat des Partnerships sind insgesamt 6 VR-Serious Games, die in enger Anbindung an die Modulpläne des Lehramts sowie der Erziehungswissenschaften schulpädagogische, organisationspädagogische und sozialpädagogische Handlungsfelder sowie die in ihnen auftretenden Strukturprobleme pädagogischer Praxis in ein spielerisches VR-Setting übersetzen.
Zur intensiven Verschränkung von Projektidee und avisierten Lernzielen mit den bestehenden universitären Strukturen am FB04 wurden die entwickelten Szenarien im Rahmen der universitären Lehre in den Erziehungswissenschaften und im Lehramt gemeinsam mit Studierenden erprobt, reflektiert und weiterentwickelt. Darüber hinaus wurden Möglichkeiten geschaffen, die studentische Beteiligung an der Entwicklung der Szenarien – etwa in Form der Einbringung von Szenarienideen, Verbesserungsvorschlägen, kritisch-reflexiven Auseinandersetzungen mit den erlebten Interaktionsdynamiken mit Rückbindung an erziehungs- und bildungswissenschaftliche sowie medientheoretische Fachliteratur – im Rahmen der bestehenden Prüfungsordnungen am FB04 anerkennbar zu machen. Darüber wurde das Partnership an die Reakreditierungsprozesse des BA-Studiengangs angebunden.  

Rahmendaten

Voraussetzungen

Das entwickelte Learning-Design sollte im Idealfall unter Rückgriff auf mindestens 4 VR-Headsets, zwei Endgeräte mit Internetzugang und 5 einzelne Räume oder separierbare Flächen mit Schallschutz, die die Bewegungsfreiheit der Nutzer*innen gewährleisten können, durchgeführt werden. Darüber hinaus ist eine integrale Voraussetzung für das hochschuldidaktische Gelingen des Learning Designs die intensive hochschuldidaktische Begleitung der Durchführung der Szenarien sowie die Rückbindung an professionalisierungstheoretische und erziehungswissenschaftliche Lehrinhalte im Sinne des Modulhandbuchs des BA-Erziehungswissenschaft sowie der BW-Module der Lehramtstudiengänge.

Evaluationsergebnisse aus der Pilotphase

Die Erprobungen zeigen, dass Va.Si.Li-Lab sowohl bei Studierenden als auch bei Dozierenden auf großes Interesse stößt. Darüber hinaus wurde deutlich, dass Studierende pädagogischer Studiengänge die Applikation als eine gute und handlungsentlastende Möglichkeit verstehen, pädagogisch-professionelle Rollen spielerisch in einem transgressiven Modus erproben zu können. Bei den entwickelten Szenarien handelt es sich somit um einen ästhetischen Zwischenraum, der es Studierenden erlaubt, in einem spielerischen Modus Erfahrungen machen zu können, die in anderen Interaktionszusammenhängen nicht möglich wären. 

Im Rahmen unserer Begleiterhebung konnten wir feststellen, dass sich die von uns entwickelten VR-Szenarien dazu eignen, niedrigschwellige Zugänge zu komplexen pädagogischen Interaktionsordnungen sowie deren Reflektion zu schaffen. Unter Rückgriff speziell auf die qualitative Begleitevaluation konnten wir bspw. erkennen wie Studierende auf erziehungswissenschaftliche und fachwissenschaftliche Erfahrungen zurückgreifen, um aufkommende Interaktionsprobleme zu bewältigen und dabei sich mit der eigenen pädagogisch-professionellen Handlungspraxis auseinanderzusetzen. Zugleich zeigte sich, dass Studierende die Anonymität und spielerische Ästhetik, die Va.Si.Li-Lab bietet, dazu nutzen, mitunter experimentelle, eigenwillige Problemlösungsstrategien zu erproben. 

Darüber hinaus zeigte sich im Rahmen der ersten Pilotierungen und Gruppendiskussionen, dass sich die Szenarien durch eine spielerische Intensität auszeichnen, die in der hochschuldidaktischen Rahmung unbedingt berücksichtigt werden sollte.

Im Verlauf der Pilotphase zeigte sich, dass Teilnehmer*innen teils stark unter sog. „Motion-Sickness“ leiden, die insbesondere im Kontext der Asynchronität von virtueller und analoger Bewegung oder bei längerer Nutzung der VR-Technologien auftreten kann. Lehrende sollten hier darauf achten, eine gewisse ,Gewöhnungsphase' zu ermöglichen, in der Motion-Sickness-Erscheinungen erkannt werden können und weiterhin insbesondere in der Einführung den Umgang hiermit zu thematisieren und Handlungsanweisungen offenzulegen, falls es zum Auftritt von starken Erscheinungen kommt. Bei Interesse wenden Sie sich bitte an die Projektpartner*innen.